Školský psychológ

 

Školský podporný tím je úzko spolupracujúca skupina odborníkov, ktorá v ZŠ s MŠ Cinobaňa zabezpečuje podporný servis pre žiakov, rodičov a učiteľov.

V oblasti poradenstva a intervencie veľkého spektra potrieb a záujmov žiakov napomáha k ich rozvoju, ale aj pri riešení problémov vo vzdelávaní, prežívaní s ťažkosťami rozličného druhu od jednotlivca až k celej triede. Jednotliví členovia tímu pracujú samostatne podľa svojej špecializácie, ale aj ako tím v prípade potreby komplexného prístupu. 

Členovia školského podporného tímu ZŠ s MŠ Cinobaňa

• Koordinátor školského podporného tímu: Mgr. Miroslava  Kocúrová, PhD.
• Školský špeciálny pedagóg: Mgr. Michaela Balážová
• Školský psychológ: Mgr. Miroslava Kocúrová, PhD.
• Kariérny a výchovný poradca: Mgr. Miroslava Kocúrová, PhD.
• Školský koordinátor prevencie: Mgr. Adriana Krajčiová
• Zástupca riaditeľa školy pre MŠ: Mgr. Zuzana Hadbavná
• Pedagogickí asistenti: Mgr. Michaela Bamburová

 Denisa Falťanová

 Zuzana Jančová

 Erika Kúnová

Podporný tím úzko spolupracuje aj s pedagogickými asistentmi, triednymi učiteľmi a predmetovými učiteľmi, vedením školy, s Centrami poradenstva a prevencie SCPP v Poltári, CPP v Lučenci, kariérnymi konzultantmi RCK Poltár (BBSK).

ŠPT podľa Zákona č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, § 84a

 

Školský podporný tím

(1) Riaditeľ materskej školy, riaditeľ základnej školy alebo riaditeľ strednej školy môže na účely inkluzívneho vzdelávania vytvoriť školský podporný tím, ktorého úlohou je najmä:

a) koordinovať rozvoj inkluzívneho vzdelávania,

b) zabezpečiť vo výchove a vzdelávaní uplatňovanie používania prístupov a stratégií, ktoré vyplývajú z jednotlivých odborov vedy a techniky,

c) spolupracovať so zariadením poradenstva a prevencie a ďalšími subjektmi pri podpore detí, žiakov a ich zákonných zástupcov v oblasti výchovy a vzdelávania,

d) poskytovať poradenstvo deťom, žiakom a zákonným zástupcom a metodickú podporu pedagogickým zamestnancom,

e) podieľať sa na tvorbe školského vzdelávacieho programu.

 

(2) Členom školského podporného tímu je školský špeciálny pedagóg a všetci odborní zamestnanci príslušnej školy. Členmi školského podporného tímu môžu byť aj iní pedagogickí zamestnanci.

 

(3) Zloženie školského podporného tímu upraví riaditeľ vo vnútornom predpise po prerokovaní v pedagogickej rade, ak je zriadená.

 

Model kompetencií v podpornom (odbornom) tíme

 

Všeobecné kompetencie (filozofia, hodnoty a zákony):

1. poznať a aplikovať legislatívne predpisy v oblasti vlastnej profesie a zamestnaneckých práv, znalosť zákonných predpisov v oblasti výchovnej a sociálnej starostlivosti o deti a rodiny,

2. poznať a prijímať inkluzívne hodnoty a koncept inkluzívneho vzdelávania, rozumieť princípom multidisciplinárnej starostlivosti.

3. tím má jasne zadefinované etické princípy praxe a neustále ich reflektuje, pozná profesionálnu etiku jednotlivých profesií a štandardy práce, rozumie etickým dilemám a vie aplikovať procesy etického rozhodovania sa a následne vykonať primerané kroky k riešeniu,

4. tím sa kontinuálne učí zo skúsenosti, reflexie práce a vzájomnej spolupráce, čím sa podieľa na zlepšení kvality života školy,

5. tím vie reflektovať bariéry a limity spojené s rozličnými postojmi a hodnotami medzi sebou navzájom, i s ostatnými zložkami systému, vie ovplyvňovať a hľadať konštruktívne stratégie k spolupráci.

 

Kompetencie k tímu:

• identifikovať, plánovať a reflektovať tímové ciele,

• plánovať, rozhodovať, realizovať i koordinovať spoluprácu vo vzťahu ku všetkým aktérom,

• poznať spoločné a rozdielne špecifiká jednotlivých profesií, využívať kapacity, zdroje i limity členov tímu a ostatných zložiek tak, aby bol využitý ich potenciál, reflektovať prežívanie (emócie a potreby) členov tímu ako aj iných zúčastnených v procese spolupráce, rozumieť tomu, ako sa prežívanie odzrkadľuje v konaní a správaní členov tímu a dokáže využiť toto poznanie na prehĺbenie tímovej spolupráce.

• tím dokáže vyhľadávať a vytvárať spolupracujúce partnerstvá s inými zainteresovanými subjektmi (inštitúcie, organizácie naprieč rezortmi), dokáže využiť ich potenciál kapacity a možnosti pri práci s klientom,

• tím dokáže otvorene hovoriť o obsahu práce, spolupráci a všetkých procesoch v tíme,

• tím dokáže vnímať konflikty a odlišnosti, identifikovať zdroje konfliktov, poznať a nachádzať stratégie riešenia konfliktov,

• tím vie zadefinovať svoju rolu a činnosti vo vzťahu k všetkým zložkám systému organizácie a vie vytvárať dohody medzi tímom a vedením školy, poznatky a skúsenosti zo svojej práce využíva pre rozvoj a podporu organizácie,

• tím má schopnosť zaznamenať a dokumentovať činnosť, postupy a intervencie v dokumente, ktorý je dostupný všetkým členom tímu.

 

Kompetencie ku klientovi (dieťa, rodina, trieda, systém)

• pozitívny postoj voči deťom, adolescentom a ich rodinám, vrátane holistického prístupu k ich riešeniu,

• zadefinovať a realizovať vlastný procesný štandard:

1. identifikácia

o schopnosť posúdiť psychologické, pedagogické, zdravotné aj sociálne riziká a ich previazanosť na systémy v ktorých klienti a ich rodiny žijú a fungujú,

o schopnosť identifikovať, popísať a analyzovať potreby a zdroje dieťaťa v jeho systémoch (rodina, škola, soc. systém), realizovať dynamickú diagnostiku.

o Tím pozná a mapuje prostredie školy a dokáže identifikovať, zdieľať, vyhľadať a vytvoriť kontakt s potenciálnym klientom,

o analyzuje dostupné informácie a následne vie vyhodnotiť možnosti spolupráce s klientom,

o tím dokáže vyhodnotiť mieru rizika a rozhodnúť, ktorí členovia tímu a akým spôsobom budú u klienta intervenovať,

o tím si vie stanoviť vzťahovú osobu dieťaťa, koordinátora prípadu a odborné role ostatných členov tímu,

o tím dokáže identifikovať, osloviť a vytvoriť dohodu s ďalšími relevantnými účastníkmi v procese spolupráce,

o tím dokáže vytvoriť a odsúhlasiť plán práce a odborných intervencií s klientom,

o tím má znalosti krízovej intervencie a riadenia.

2. stabilizácia

o využívať stratégie vytvárania bezpečného prostredia a adaptácie pre klienta po identifikácii, zmene alebo kríze,

o plánovať kroky aktívneho zapojenia ďalších aktérov pre vytvorenie bezpečného prostredia,

3. intervencia

o ovládať základné terapeutické, facilitačné a reflektívne zručnosti,

o tím vie prinášať a realizovať dlhodobé komplexné intervenčné riešenia (s klientom, prostredím a systémom),

o tím vyhodnocuje intervenčný plán intravíziou, supervíziou i reflexiou s klientom a prostredím,

4. udržateľnosť

o podporovať procesy a riešenia postavené na inkluzívnych stratégiách, ktoré aktivujú prirodzený návrat slobody a zodpovednosti u klienta, jeho autonómie a opätovného etablovania a fungovania v prirodzenom prostredí.

o neustále vyhodnocovanie a reflektovanie procesov cez intravíziu, supervíziu i akčný výskum a záverečné zdokumentovanie riešených prípadov.

 

Plán práce v jednotlivých mesiacoch šk. roka 2024/25

 

September 2024

• pripraviť koncepciu práce školského podporného tímu zohľadňujúcu špecifiká organizácie výchovy a vzdelávania v šk. roku 2024/25 a vypracovať plán práce;
• zverejniť  informácie o práci školského podporného tímu v škole na webovej stránke školy a nástenke vo vstupných priestoroch školy;
• oboznámiť sa so žiakmi so ŠVVP – podpornými opatreniami v novom šk. r. 2024/25, doplniť potrebnú dokumentáciu a pripraviť ju na podpis zákonného zástupcu a riaditeľa školy;
• skontrolovať a doplniť dokumentáciu a spisy žiakov s podpornými opatreniami, ako aj žiakov, ktorým sú poskytované individuálne poradenské a diagnostické činnosti u výchovného - kariérneho poradcu, školského psychológa, špeciálneho pedagóga, a u ktorých je potrebná aj iná odborná intervencia;
• zúčastniť sa zasadnutí MZ a PK v rámci podpory ich spolupráce so ŠPT;
• zrealizovať pracovné stretnutie tímu s cieľom prerokovať koncepciu práce a činnosť tímu, plány práce jednotlivých členov, plánovať vzdelávanie členov tímu v oblasti inklúzie a poskytovania podporných opatrení, riešenie problémov v učení a správaní žiakov na pôde školy, informovať o novinkách (Inklucentrum, VÚDPaP...) a tak skvalitniť vzájomnú komunikáciu a spoluprácu členov tímu.

 

Október 2024

 

• zorganizovať a obsahovo pripraviť adaptačné kurzy pre žiakov prvého a druhého stupňa ZŠ na rozvoj sebapoznávania, sebahodnotenia žiaka a formovanie kolektívu triedy v spolupráci s výchovným poradcom a koordinátorom prevencie sociálno-patologických javov (do 30.9.2024);
• zorganizovať a obsahovo pripraviť plánované preventívne aktivity v spolupráci školského psychológa s koordinátorom prevencie sociálno-patologických javov a školským psychológom na konkrétne mesiace šk. roka 2024/25;

1. 10/2024 - „Povedali sme šikane nie“
2. 12/2024 - „Mám svoje práva“
3. 01/2025 - „Srdce na dlani“
4. 02/2025 – „Tajomstvo dobrého slova“
5. 03/2025 –„Nestaň sa otrokom“
6. 04/2025 - „Význam telesného a duševného zdravia
7. 05/2025 - „Prevencia látkových závislostí“
8. 05/2025 - „Bezpečne na internete“

• plánovať a v spolupráci s CPPPaP a triednymi učiteľmi zabezpečiť rediagnostické vyšetrenia žiakov, u ktorých končí platnosť vyšetrení v šk. r. 2024/25;
• spolupracovať s triednymi učiteľmi pri vypracúvaní IVVP žiakov s podpornými opatreniami, poskytovanie odbornej pomoci;
• zrealizovať depistáž školského šikanovania na prvom stupni ZŠ.

 

 

November 2024

• v školskom podpornom tíme priebežne plánovať a prostredníctvom školského psychológa realizovať psychologický diagnostický proces (orientačná psychologická diagnostika) u detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vrátane detí s podpornými opatreniami a detí, ktorých zákonní zástupcovia požiadajú školu o odbornú pomoc;
• získavať informácie z hospitácií na vyučovacom procese a v školskom klube detí pri výchovnej práci a podávať návrhy na vzdelávanie detí s poruchami učenia, pozornosti a správania (doučovanie);
• realizovať podľa potreby pedagogicko-psychologické poradenstvo vo vzťahu k dlhodobo neprospievajúcim žiakom, žiakom s intrapsychickými problémami a žiakom problematickým z hľadiska začleňovania sa do sociálnej skupiny školskej triedy;
• v tíme spoločne konzultovať správy z psychologických vyšetrení školského psychológa, analyzovať nálezy psychologických a špeciálno-pedagogických vyšetrení z odborných pracovísk CPP. Následne vyvodiť pedagogicko-psychologické odporúčania a opatrenia (intervencia) v podmienkach ZŠ a MŠ.

 

December 2024

• vyhodnocovať priebežné stretnutia a besedy s pedagogickými pracovníkmi školy a vedením školy s cieľom poskytovania kľúčových informácií a tiež upevniť a skvalitniť vzájomnú komunikáciu a spoluprácu s učiteľmi;
• vyhodnotiť výsledky diagnostických, prevenčných a intervenčných procesov;
• vyhodnotiť stretnutie zákonných zástupcov žiakov s členmi školského podporného tímu;
• vyhodnotiť komplexný program prevencie a intervencie problémového správania a uplatnenie špecifických programov pomoci žiakom s problémovým správaním.
• spoločne konzultovať hlavné nedostatky žiakov v sociálnych zručnostiach;
• realizovať individuálnu a skupinovú prácu so žiakmi pochádzajúcimi zo sociálne-znevýhodneného prostredia.

 

Január 2025

• priebežne hodnotiť diagnostický a poradenský proces profesijnej orientácie a voľby povolania u žiakov 8. a 9. ročníka. Kontrola plnenia úloh kariérového poradenstva (kariérový poradca/školský psychológ);
• vyhodnotiť orientačnú školsko-psychologickú diagnostiku detí s problémami (poruchami) v učení a školskú úspešnosť žiakov, zaoberať sa žiakmi neúspešnými a neprosievajúcimi. Zvoliť odporúčania pre učiteľov podľa aktuálnej situácie;
• identifikovať potreby rediagnostických psychologických a špeciálno-pedagogických vyšetrení u žiakov, u ktorých psychologické a špeciálno-pedagogické vyšetrenie na odbornom pracovisku CPP je staršie ako dva roky. Podľa aktuálnych záverov navrhnúť patričné opatrenia.

 

Február 2025

• zorganizovať tréning pre učiteľov zameraný na predchádzanie stresu, syndrómu vyhorenia, poskytnúť učiteľom informácie o antistresovom programe pre učiteľov, zorganizovať tréning zameraný na predchádzanie agresivity a na jej zvládanie, na sebapoznanie a riešenie konfliktov v súvislosti so starostlivosťou o pedagogického a odborného zamestnanca;
• plánovať a v spolupráci s CPP zabezpečiť rediagnostické vyšetrenia žiakov zo sociálne-znevýhodneného prostredia.

 

Marec 2025

• na základe usmernení ΝÚCEM - testovanie Monitor 9 - pripraviť podmienky pre žiakov so ŠVVP 9. ročníka na testovanie;
• plánovať aktivity školského podporného tímu v prostredí MŠ – identifikácia problémov v oblasti školskej zrelosti a problémov v správaní v spolupráci s pedagógmi MŠ (hlavne v povinnom predškolskom ročníku), identifikovať problémy v správaní a učení sa detí MŠ, voliť následné intervencie v spolupráci s CPP;
• zopakovať depistáž školského šikanovania na prvom stupni ZŠ.

 

Apríl 2025

• účasť podporného tímu na zápise detí do ZŠ, poskytovanie odborného poradenstva a  intervencií v procese posudzovania školskej zrelosti podľa žiadosti a potreby zákonných zástupcov a v spolupráci s odbornými pracoviskami CPP;
• priebežne vyhodnocovať efektivitu a prínos vyššie uvedených preventívnych aktivít; 
• zúčastňovať sa stretnutí triednych učiteľov a rodičov – zákonných zástupcov žiakov konkrétnych tried, poskytnúť možnosť pravidelne informovať aktivitách školského podporného tímu;
• realizovať konzultácie s výchovným poradcom ohľadne možností diagnostického a poradenského procesu profesijnej orientácie a voľby povolania pre žiakov 8. a 9. ročníka, zapojenie žiakov do programu profesionálnej orientácie žiakov;
• tímovo pracovať na skvalitnení spolupráce a komunikácie, vzájomných vzťahov pedagogických a odborných zamestnancov ZŠ s MŠ Cinobaňa.

 

Máj 2025

• účasť podporného tímu na zápise detí do MŠ, poskytovanie odborného poradenstva a intervencií v procese posudzovania školskej zrelosti podľa žiadosti a potreby zákonných zástupcov detí v MŠ a v spolupráci s odbornými pracoviskami CPP.

 

Jún 2025

• plánovať a v spolupráci s CPP zabezpečiť rediagnostické vyšetrenia žiakov so ŠVVP – podpornými opatreniami, ako aj žiakov s prevalentnými problémami v učení a správaní;
• priebežne a pravidelne v tíme konzultovať stav žiakov s osobnostnými problémami, problémami v učení a správaní s cieľom poskytnúť im odbornú pomoc a starostlivosť;
• pravidelne identifikovať problémy žiakov v učení a správaní - tzv. rizikové a problémové správanie žiakov, nezvládnuté intrapsychické a interpersonálne problémy;
• v spolupráci s triednymi učiteľmi priebežne vyhodnocovať plnenie individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov žiakov so ŠVVP – podpornými opatreniami;
• v tíme vyhodnotiť prácu žiakov so ŠVVP – podpornými opatreniami v rámci špecifických vyučovacích predmetov; v spolupráci s triednymi učiteľmi evidovať hodnotenia žiakov so ŠVVP – podpornými opatreniami v jednotlivých predmetoch.

 

Júl – august 2025

• vypracovať správu o činnosti šk. podporného tímu za uplynulý šk. rok, vypracovať kvalitatívne hodnotenie činnosti so zámerom zdokonaliť činnosť tímu v škole;
• realizácia stretnutí s učiteľmi ohľadne detí, ktoré si vyžadujú špecifické psychologické a špeciálno-pedagogické intervencie, konzultácie a plánovanie zmien  v intervenciách v nasledujúcom školskom roku 2025/26.
• poskytovanie súčinnosti učiteľom pri príprave dokumentácie žiakov so ŠVVP – podpornými opatreniami v novom školskom roku 2025/26;
• čerpanie dovolenky.